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第六十三章 毕业生基本素质（第1页）

许成军沉吟片刻后，目光沉稳，面向几位教授，就开始回答：“我认为中文系学习可归为四个递进层次，实现从文本理解到学术创造的完整路径。”

一开口几位教授就有些惊讶，互相对视了一眼，若有所思。

一句话就能体现出这知青的逻辑能力不差。

“也在颔首？

看了看教授们的表情，觉得没错，咽了口唾沫，又接着说：

“真正的阅读价值在于。读得越多，越能对文学史的叙述产生质疑为何某部佳作被忽略？为何某部作品被过度拔高？这种怀疑恰是独立思考的开端，而文本本身永远是最核心的依据。”

本来还在翻动许成军稿件的五位教授纷纷停下手里的动作，

连王水照那满不在乎的表情都有点凝重。

你以为许成军说的简单？

一点都不简单！

他讲的读文本背后代表的“批判性认知”在

1979年是极具勇气的表态！

学界刚从“句句是真理”的思维惯性中走出，“质疑文学史定论”本质是在呼吁打破“教条崇拜”，将文本本身还原为研究的核心依据。

你看连贾值芳都在点头就知道了，这种对“独立思考”的强调，其实是当前学界最需要的精神觉醒。

“培横瞄了他一眼，咳嗽一声。

他对这个发言还是很认可的。

1979年这个节骨眼上，青年学者缺乏基础训练，老一辈学者的治学方法难以系统延续。

文学研究呈现“碎片化”“经验化”特征，缺乏清晰的路径意识。

现在就需要许成军嘴里这点东西

“培横已经有点知道这许成军在说什么了。

他在定义做学文的方法论！

许成军将四者串联为“根基-工具-坐标-转化”的递进关系，定义了“从输入到输出”“从继承到创造”的完整链条。

这小子胆子真特么大！

章培横此时已经收齐了对推荐的那点轻视的心，甚至有些欣赏。

毕竟这是个能说出金庸强于《李自成》的狠人。

大逆不道？

我要的就是大逆不道！

“这四个层次层层递进：文本是根基，理论是工具，学术史是坐标，写作是转化。最终指向的，是从被动接受知识到主动创造知识’的能力蜕变。”

“五大金刚”都是对文学理论研究有相当水平的人物，毫不客气的说，这些人现在跺跺脚，

整个中国文学理论研究界得震三震。

许成军讲的不复杂。

在场的教授已经很明白许成军在讲什么了。

但正因为明白，才开始震撼。

在这个年代你写出什么优秀作品未必让教授们震撼。

毕竟每个时代都有那么多的人灵光一现，写出惊艳一个时代的文字。

尤其是80年代这个文学作品井喷的黄金时代，

豪不夸张的说，每时每刻都有佳作的诞生！

而让这些教授真正惊讶的是。

你小子20岁，就想给出理论路径？

1979年的学界，其实最缺的不是知识积累，而是“如何做学问”的逻辑框架与独立精神。

许成军的回答看似平实，却像一把精准的手术刀。

既切除了教条化思维的病灶，又缝合了学术断层的伤口，更搭建了传统与现代对话的桥梁。

他提出的“四层递进法”，本质是为迷茫中的学界提供了一套“可操作、有底线、能生长”的治学范式。

这正是那个“破立交织”的时代最需要的“方法论启蒙”。

让他的回答超越了单纯的“考校应答”，成为一场隐性的学术思想革新。

而许成军自己，丝毫没意识到自己讲了什么。

这有啥的？

这不是一个优秀211中文系硕士毕业生基本素质么？

诶，你们看我啥眼光？？